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法国中等教育与高中择校之二：2015高中排名

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法国中等教育与高中择校之二：2015高中排名

法国教育部对全法国的高中进行评估，并给出学校的排名。这个排名往往是找学校的家长最基本的参考指标。2015法国教育部对测评方法进行了修正，增加了三个指标，对全法4340所公立和合同私立高中，其中普通高中和技术高中2300所，职业高中2040所进行了测评。结果与4月1日发布在法国教育部网站。

上述三个指标分别是：

  1. 高三应届生高考成功率，即本校当年获得高中毕业文凭(BAC)学生占该校当年参加高考人数的比例；
  2. 在该校完成高一至高三学业(包括留级复读生)并参加高考且获得BAC的学生比例。这一比例可反映出学校在留住学生且帮助其学业进步方面的能力。
  3. 离校生中获得BAC的比例，包括正常毕业、复读后毕业、中断学业等原因离校的学生数。

上述三个评估新指标可以较为精确地分析出各高中在其人才培养上的附加值，由这个附加值评价一所中学办学是否成功。该评估，一方面能减少外界客观因素的影响，尽可能体现学校办学水平，以该校每个学生在原有基础上取得的进步为主要评价依据;另一方面，评估要在同类学校和同类学生间开展，即同一类学生在不同学校的进步状况不同，则可以反映出两所学校的办学能力高低。

“附加值”是国国民教育部在对高中的评估考核体制中，与BAC通过率同等重要的概念。对选择家庭附近的学校很有意义。确定这个附加值的方法是：根据与学校所在地相关的基本社会家庭现实情况，为每个学校确定了一个“学区期待率(Taux attendu Académie)”和“全国期待率(Taux attendu France)”，凡是生源条件愈好，“名气”愈大的高中，这两个期待率也愈高，比如，“路易大帝高中”和“亨利四世高中”的“学区期待率”和“全国期待率”都分别为100%和99%；而在因各种社会问题集中而著称的“93”省，即便是一所省内名列前茅的好学校–例如：芙罗拉•特里斯当高中(Lycée Flora Tristan)，国民教育部为其确定的“学区期待率”和“全国期待率”分别只为86%和87%。 然后，在这一基础上再把学校在会考中实际取得的合格率与规定的“期待率”相比较，便得到这所学校的“附加值(valeur ajoutée)”。 因此，这个“附加值”，也即某一个学校在全国高中会考中的成绩超过了规定的希望值，表明该学校在努力帮助学生克服各种不利因素，取得会考成功方面所取得的“额外的”成绩。

一个学校的“附加值”愈高，自然也意味着学校为改善教学质量而作的努力和成绩愈好。“附加值”在这里便起到一种公平与积极评价不同条件的学校的教学工作的作用。 对于那些生源和其它条件优越的所谓“名校”，由于本来的“期待值”高，所以“附加值”的空间也极小，甚至为零，比如象“路易大帝高中”和“亨利四世高中”；而其它学校条件虽然不同，但有努力改善的空间，而且这种努力又能够通过“附加值”的形式得到体现，并获得政府国民教育部和社会的公认。

法国的几个主要媒体也会根据法国教育部发布的数据，给出自己的“最佳高中排行榜(Palmarès des meilleurs lycées)”。这些排名往往与教育部的不同，相互之间也并不一致。最有名的几个媒体2015年做出的排名如下：

《世界报》(Le Monde)；

Le classement des lycées 2015

《费加罗报》(Le Figaro)；

TOUS LES RÉSULTATS DES LYCÉES

《快讯》杂志(L’Express)；

PALMARÈS DES LYCÉES 2015

《大学生》杂志(L’Etudiant)。

Palmarès 2015 des lycées : lequel pour vous ?

《Express》杂志在其高中排行榜评定标准的解释中说明，这一排行榜依据的标准有三个：业士考试通过率、学生进步情况及稳定性。

业士考试通过率指的是一所高中2011年参加各科业士文凭考试的学生获得通过的比率。学生进步情况是指一所学校2011年业士文凭考试的实际通过率与期待通过率之间的差异。学生进步的稳定性用来衡量一所学校高中二年级的学生在该校取得业士文凭的可能性。

《Express》杂志

下面我们摘取一些《Express》杂志的排名结果

LES 20 MEILLEURS LYCÉES DE FRANCE

法国中等教育与高中择校之一：概述

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法国中等教育与高中择校之一：概述

法国高中与小学和初中不同，可以自由择校。因此选择合适的高中就成为初中第四年（Troisième）学生家长首要关心的问题。

法国的中等教育分为2种学校：

  • 小学之后4年的初中（collège）；
  • 初中之后3年的高中（lycée）。

中等教育完成时，需要进行业士文凭考试。

brevet 是法国学生必须获得的第一个正式文凭。为了进入高中，必须获得此文凭。

学校为初中的最后2年（4年级和3年级）进行评分，占一半分值。不过，从2007年开始，只为初中最后一年（3年级）进行评分。另一半分值由最终的考试brevet得出。学生只需参加法语、数学和历史/地理的考试。

业士文凭（baccalauréat，又称为bac）是高中结束时，学生为了进入大学、大学校预备班或就业而必须参加的考试，业士文凭一词既指毕业文凭，又指获得文凭的考试。它类似于英国高级程度会考、美国的SAT（学术能力测验）或ACT（美国大学入学考试）、德国的Abitur（德国高级中学13年级毕业文凭）、澳大利亚的高中会考证书（Higher School Certificate）、以及爱尔兰的毕业考试（Leaving Certificate）。

按照办学机构，法国中等教育分公立和私立(publics et privés)两类。按照学校性质，又可分为一般学校、技术学校和职业学校（général, technologique et professionnel）。毕业颁发的证书也分别为：一般的BAC证书，“技术学士证书”和“职业学士证书”。

初中（Collège）
年龄 年级 缩写
11 -> 12 6年级（Sixième） 6e
12 -> 13 5年级（Cinquième） 5e
13 -> 14 4年级（Quatrième） 4e
14 -> 15 3年级（Troisième） 3e
高中（Lycée）
年龄 年级 缩写
15 -> 16 2年级（Seconde） 2nde
16 -> 17 1年级（Première） 1ere
17 -> 18 结业班（Terminale） Term or Tle

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

汉语365：第一天

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汉语365：第一天

 

李旭彤

第一天 一画（划）开天

此成语出自 宋 陆游 《读易》诗。相传伏羲画八卦，始于乾卦三之第一画，乾为天，故指“一画（划）开天”。仓颉造字，神传天授，一脉相传五千年，莫测神奇。然大道至简至易，制字先师仰观天象 俯察地理，所制汉字暗合天地至理，易经之道。所以学习汉字之时，亦需从天地道理出发，自然而然，即可掌握汉字精髓。

道生一，一生二，二生三，三生万物。

没有光、漆黑一片的混沌中，盘古“一”斧开出天地，有了这个一斧的“一”，就有了“天、地”这个“二”。中间的一斧加上下天、地，就有了三（斧、天、地）。这个一斧也是道，所以也是“道、天、地”，有了这个道从混沌中开出天地的过程，也就有了一个基本的造化万物的过程，道造就了天、地、万物，也可以看作是天地万物的规则，先有天地，天、地交合，生出万物。有了这个过程，万物皆可造化。

有了万物，就是有了“四”（道、天、地、万物）。这样就有了一、二、三、四。佛家讲，凡事有”成、住、坏、灭“四个阶段。一为成，二为住，三为坏，四为灭。

“一”的读音同“易，义，乙，亿，衣，意”。”易“表示了道的变化之义，有了这种变化，才会显露出“一“来。对于人来讲，内在的道，变现出来就是”义“，中国古代特别讲，做人要讲义气。”乙“表明”一“排位在第二。”亿“表明有了一才能有亿万。”衣“，人的外表装饰，显化、显现出来的东西，”一“也是道的显现，因此有”一“、”衣“同音。

”二“的意思同”两“，两的读音同：量、亮、梁、良、粮。道生一，是一个质的变化，一生二则是一个量的变化，对于事物的“成、住、坏、灭”四个阶段来说，是”住“的阶段，是一个量的变化阶段。同样，亮、梁、良、粮都可以看作是住的不同方面。明亮的状态是住，大梁的存在是住的表现，良好的状态是住，粮食则是生存的条件，也是住。

”三“对应于”坏“，三与散同音，不同调。散了，就是坏了。

”四“对应于”灭“，四与死同音，死了，自然就是灭了。

普通话中有四个声调，通常叫四声，即阴平（第一声），用“ˉ”表示，如bā；阳平第二声，用“ˊ”表示，如bá；上声（第三声），用“ˇ”表示，如bǎ；去声（第四声），用“ˋ”表示，如bà。一声是”成“（进入，生），二声是”住“（提升，量变），三声是”坏“（转折，分解，弯曲），四声是”灭“（离去，去）。

易经中有：易有太极，是生两仪。两仪生四象，四象生八卦。使用易经的原理，构造出文字的时候，就有了字的抽象表现——表象（形）和字所表达的对象——含义（意）两个方面，形可生意，意可生形。进一步，形又可分为形之形——图形，形之意——字的结构，意可分为意之意——本质，意之形——概念。

图形——太阳，字的结构——少阳，本质——太阴，概念——少阴。

如果有循环：太阴生少阴，少阴生少阳，少阳生太阳，太阳生太阴，则有：本质生概念，概念生字的结构，结构生字的图形，图形生本质。在这样的一个循环过程中，人们就同时认识了一个事物的形态（图形）、性质（属性等）、表示事物的概念，表示事物的文字的结构。

如上所述，汉字的音、形、义之间有着内在的联系，掌握了这种联系，汉语就变得生动、活泼，易学、易记。而割断了这种联系，汉语就变得难学、难记，艰深无比。

 

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