教學體系
把漢字本有、卻被現代教學丟失的「理」還回去。母語者的語感，是對陰陽四象搭配規則的內隱把握；顯性講清之後，非母語者也有規則可循。 公理
理念：迴歸教育
教育的目的不是把人改造為適應社會的工具，而是助人復得其本來、喚醒本有的智慧。落到漢字上，傳統識字之所以淪為記憶負擔，是因為現代漢語教學丟失了漢字的陰陽、四象屬性與構字理據；迴歸教育就是把這套屬性顯性地講清楚。
一條不可讓渡的邊界。知識傳輸與機械練習可以模塊化、AI 化；但「悟」——學習者親手完成的那次結構洞察——不可被算法生成，也不可被講授替代。AI 是鏡像工具，把人導回自身的思考。
七級課程 規劃
課程不按筆畫數或字頻排序，而按新六書的生成邏輯逐層展開：
學習路徑即造字路徑的逆向
學完筆畫涵義，部件可推；學完部件，獨體字可解；學完獨體字，合體字可拆。
為母語者，也為非母語者
母語者把內隱的語感變成可說明的理；非母語者從第一天起就有規則可循，組詞不再純靠記憶。
L0 啟蒙·緣起
漢字為何被設計、與表音文字之別
L1 筆畫·兩儀
基本筆畫的構字涵義、陰陽屬性、銜接之意
L2 部件·成組
常用部件的通解與正解，部件即二級規則
L3 獨體字·內核
獨體字作為體系核心與合體字構件
L4 合體字·佈局
九宮佈局、左義右聲、成字部件搭配
L5 詞句·卦象
同語義域陰陽四象搭配組詞、卦象排列成句（元語法）
L6 字理·通正
通解與正解貫通、五行八卦總覽、由字入道
底層思維：五種原語 方法
教學模塊的「標準」不來自教學經驗的歸納，而來自造字之思（生成軌）、字中之思（固化層）、學字之思（存在軌）三者的同構。其公共內核是五種思維原語，各配可觀察的指標：
| 思維原語 | 可觀察行為 | 驗證維度 |
|---|---|---|
| 互生思維 | 能為目標字配出陰陽對字並說明理由 | 習得 |
| 旋機組合思維 | 給定部件與佈局能讀出整字義；給定字義能反推構形 | 習得、保持 |
| 循環識別思維 | 能以字族為單位整體講解 | 保持 |
| 分層貫通思維 | 能在形、義、理三層間雙向穿行 | 洞察 |
| 類推預測思維 | 面對未學的新字，能依已學理據預測其義並說明推理鏈 | 遷移 |
三條測評紀律
- 遷移為首要檢驗量。學習者對新字的理據預測若顯著超越隨機並逼近機器側 0.70–0.75 的基線，即構成「字理可學習組合」假說的人類側證據。
- 洞察獨立計分。在消融揭示之前採集；揭示前的命中率，就是「悟」的操作化定義。
- 框架公理不進入待驗清單。
